教学案例分享

IBDP中文Lg&Lit和传统语文课有什么不同

发布时间：2019-08-06 14:11:09 作者：未知

我是在传统的语文教学中成长起来的，如今是一名深研IBDP中文母语课程的教师，环境与经历促使我把IBDP中文教育与我国高中语文教学作一番比较。

社会各界对高中语文教学诟病已久。语文教学所关注不是语言能力，而是技术性的训练，背诵与练习很多，阅读与体验很少。无论是教材、教学还是评估，都被简单地刻板化、工具化。

有的老师指出，传统语文教学步骤总是：

①生字词教学；

②作者介绍；

③段落划分、分析、归纳；

④中心思想；

⑤写作特色。

五部曲，千课一面。“标准化”课堂模式，服务于“标准化”的试题，本应该活泼生动，意蕴深厚的阅读变成了一种迎合标准的“分析模板”。甚至为了“标准”，教师在进行作文指导的时候，刻意迎合所谓范文，千篇一律、似曾相识的“好好文章”成为分数的起码保障。

这样的语文教学的实质是政治标准高于审美标准，脱离生活，脱离社会，脱离时代，而且隔阂了语文与美、隔阂了文本——课堂与学生之间紧密的联系，最令人汗颜的是现在的语文教学本身不仅消解了学生对于语言文字的兴趣爱好，而且消解了学生内心中对人类语言文学的敬畏。

那么IBDP中文语言与文学课程是怎么做的呢？以下是该课程的纲要：

通过以上纲要，我们不难看出，IBDP中文语言与文学课程的特点：

一、生活就是课堂，社会就是教材——对接时代热点、链接社会现实、培养精英意识。

课程的容量与内涵被大大拓展了。社会进入全媒体时代，课程引入了传播学与文化学的内容，这无疑是具有开创性与前瞻性意义的实验。而且从第一部分和第二部分的教学内容看，非常有效地对接了时代热点与社会现实。

二、这才是孩子需要的素质教育——多元学科相互连接的当代“大文科”

课程融入大众文化、媒体传播、符号文本等等，结合世界与中国在开启现代社会以来的文本传播与媒介发展，并且要求学生对于文学、历史、社会等内容有深入的了解。所以这一课程的本土化实验能够为中学母语教学变革以及中学“大文科”教学提供有益的参考。

三、这才是真正的文学课程——孩子心灵和文学作品的对话是根基

在本课程中，识记与背诵几乎不重要。在第三部分的主题化教学中，围绕文学作品，在传统与现代、社会与文化、个体与人生等重大命题上，孩子能否与文本产生对话与体验，尤其应该值得重视。而在第四部分的教学中，课程注重的是文学为何是美的，如何做到美的，所以重要的不是概念与定义，而是要品评文学的美学意蕴。

好的课程一定有好的评估体系，课程的优异，说到底是评估体系的优异。在以下表格中，罗列了传统高中语文教学与IBDP中文语言与文学课程的评估体系。

通过以上，相信我们不难发现，IBDP中文课程对于高中语文教学有着不可估量的启发意义：

一、学习的意义是孩子建立自己的人文观念体系

在本课程的评估中，淡化了所谓的“标准”，而注重高效地、动态地、全方位地发展性地评估学生。再也没有统一的考试答案，学习的结果是真正开放的。你可以反驳、可以批判，甚至可以解构。不仅评估对语言传播与文学作品的学术化的理解（试卷1、试卷2），而且评估要求学生对学习文本进行创造性的表达与进一步的体验（创新写作、个人口头表达）。

二、学习的目的是孩子全方位的成长

通过评估体系，我们不难发现本课程关注的是学生在语言的表达与交流、文学的体验与审美、人文内涵的拓深与提升。通过与课程紧密结合的课题研究进行自学与能力拓展，通过与社会现实与人生百态紧密结合的课程内容深化学生人文素养、培养学生反思能力。

三、课程指向是培养孩子成为当代社会语境下的生命个体

我们不难发现，评估是为了培养学生卓越的语言与符号的理解表达能力、初步理解媒介时代与文化现象的意识、深度解析与鉴赏文学作品的能力、对于人生百态与深刻思想的体验。

当下的中国语文教育研究中，人文主义、人格独立、社会责任、素质教育等等沸腾的词汇与宏大的论议汗牛充栋。但是，真正能够拿来“攻玉”的，还须“他山之石”。